УДК 372.016: 514
Ю. Э. Соколова
(студентка 5 курса, направление «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и педагогика дошкольного образования», Институт детства, ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск)
ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА РАЗВИТИЕ ВОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Аннотация. Данная работа посвящена характеристике факторов, влияющих на развитие волевых качеств у старших дошкольников. Автором выделены основные волевые качества личности: настойчивость, дисциплинированность, инициативность, целеустремленность, способность любое дело довести до конца. Рассмотрены проблемы формирования волевой регуляции детей в разных видах деятельности.
Ключевые слова: старший дошкольник, воля, личность, волевое действие, поведение, импульсивность, мотив, побуждение, разумный выбор.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из главных компонентов готовности к обучению в школе является волевая готовность, которая характеризуется уровнем сформированности таких волевых качеств: самостоятельность, решительность, упорство, инициативность, целеустремленность. Эти качества позволят детям успешно адаптироваться к новым условиям, освоить новый социальный статус.
Воля - психический процесс, направленный на преодоление препятствий к поставленной цели, на сознательное регулирование дошкольником своего поведения в процессе разнообразной деятельности и в общении. Данный процесс требует от каждого ребенка волевого действия, в основе которого находится определенный мотив, цель, ожидаемый результат и усилие воли.
Главным фактором, влияющим на формирование волевого поведения, является осознанное восприятие происходящих событий, умение поставить цель и достичь её, способность сдержать эмоциональный импульсивный порыв, неадекватную реакцию. Эти действия требуют от старших дошкольников способности владеть и управлять собой. В процесс занятий и в игровой деятельности воспитанники под влиянием педагога постепенно формируют умение подчинить свои волевые действия мотивам, которые имеют удаленность от цели действий.
На развитие волевого поведения детей влияют детские игры, чтение и обсуждение сказок, рассказов, доступных возрасту, просмотр мультипликационных фильмов, в которых герои преодолевают препятствия, испытывая трудности, но не отказываются от своего решения. Игры, которые имеют увлекательное содержание, отражают реальные общественные отношения или явления жизни, затрагивают нравственные чувства детей и развивают умения контролировать свои действия и оценивать их результат, способствуют развитию волевого поведения.
В игре они способны отказаться от игрушки или согласиться на ту роль, которая им не особенно нравится. Ролевое взаимодействие в процессе игровой деятельности формирует у детей как положительные волевые качества – настойчивость, решительность, так и отрицательные – малодушие, трусость.
Значительным фактором в развитии волевого поведения детей является личный пример родителей, педагогов и других людей, имеющих влияние на них. Проблемы развития волевых качеств у детей чаще всего проявляются в капризах, упрямстве, эгоизме, негативном отношении к сверстникам или к родителям.
Режимные моменты приводят к формированию таких личностных качеств, как: ответственность, организованность и дисциплинированность. Осознание необходимости придерживаться установленного режима дня, выполнение нравственно-этических норм и правил приводит к умению сдерживать себя, адекватно оценивать свое поведение в разных ситуациях.
Ещё одним фактором в развитии волевого поведения является физическое воспитание. Если у детей дошкольного возраста хорошо развиты физические качества, то у них всегда будет достаточно сил, выносливости для преодоления препятствий.
Таким образом, развитие волевого поведения старших дошкольников зависит от: особенностей психического развития, четкости осознания необходимости подчинения конкретному правилу у детей, от речевого планирования и регуляции. Речевые умения и навыки не всегда проявляются в волевом поведении в качестве регулирующего значения. Это возможно только тогда, когда ребенок научится регулировать собственные действия с учетом своего социального опыта и примера взрослых.
Научный руководитель – ст. преп. кафедры теории и методики дошкольного образования
А. А. Ильясова, ФГБОУ ВО «НГПУ»